哈尔滨盛京白癜风医院采购_哈尔滨盛京白斑医院怎么样

1.老年人身上长白斑是怎么回事

2.头皮有白斑怎么回事

3.小孩头皮有白色东西是什么

4.脸上有一块白是怎么回事

5.哈尔滨哪家皮肤科好

一、肾脏病

主要疾病：尿毒症、慢性肾功能衰竭、肾炎、肾病综合征、多囊肾病、肾结石

1.北京大学第一医院

2.南京军区南京总医院

3.上海瑞金医院

4.中山大学附属第一医院

5.解放军总医院

6.复旦大学附属华山医院

7.北京协和医院

8.南方医科大学南方医院

9.第二军医大学长征医院

10.四川大学华西医院

二、泌尿外科

主要疾病：尿路结石、肾上腺疾病、肾移植、前列腺疾病、性功能障碍等

1.北京大学第一医院

2.武汉同济医院

3.上海长海医院

4.解放军总医院

5.四川大学华西医院

6.北京协和医院

7.天津医科大学第二医院

8.中山大学孙逸仙纪念医院

9.商会仁济医院

10.浙大医学院附属第一医院

三、感染性疾病

主要疾病：肝炎、艾滋病、中枢神经系统感染、呼吸道发热、病等

1.复旦大学附属华山医院

2.北京地坛医院

3.浙江大学医学院附属第一医院

4.中国第302医院

5.上海交通大学医学院附属瑞金医院

6.南方医科大学南方医院

7.北京佑安医院

8.中山大学附属第三医院

9.上海市公共卫生临床中心

10.北京大学第一医院

四、血液病

主要疾病：白血病、淋巴瘤、再生障碍性贫血、贫血。多发性骨髓瘤

1.中国医科院血液病医院

2.上海交通大学医学院附属瑞金医院

3.北京大学人民医院

4.苏州大学附属第一医院

5.浙大医学院附属一院

6.武汉协和医院

7.北京协和医院

8.四川大学华西医院

9.中国总医院

10.山东大学齐鲁医院

五、神经内科

主要疾病：脑梗塞、癫痫、头痛、帕金森、头晕、脑出血、抑郁症、失眠、脑血栓、老年痴呆等

1.北京协和医院

2.上海华山医院

3.首都医科大学宣武医院

4.中山大学附属第一医院

5.四川大学华西医院

6.北京天坛医院

7.吉林大学第一医院

8.湖南湘雅医院

9.解放军总医院

10.上海瑞金医院和武汉同济医院

六、神经外科

主要疾病：脑外伤、脑肿瘤、三叉神经痛、脑膜瘤、垂体腺瘤、胶质瘤

1.北京天坛医院

2.上海华山医院

3.四川大学华西医院

4.解放军总医院

5.天津医科大学总医院

6.首都医科大学宣武医院

7.湖南湘雅医院

8.西安西京医院

9.哈尔滨医科大学附属第一医院

10.山东大学齐鲁医院

七、精神疾病

主要疾病：抑郁、焦虑、强迫症、情感障碍、精神分裂症、孤独症、多动症、心理干预、成瘾戒治

1.北京大学第六医院

2.上海市精神卫生中心

3.湖南湘雅二医院精神卫生中心

4.四川大学华西医院心理卫生中心

5.北京安定医院

6.南京医科大学附属脑科医院

7.广州市脑科医院

8.北京回龙观医院

9.武汉大学人民医院精神卫生中心

10.深圳市康宁医院

八、骨科

主要疾病：骨折、颈椎病、腰椎病等脊柱疾病，人工关节置换，断肢再植，关节软骨损伤，骨肿瘤

1.北京积水潭医院

2.解放军总医院

3.北京大学第三医院

4.上海交大第六医院

5.北京协和医院

6.四川大学华西医院

7.上海长征医院

8.北京大学人民医院

9.南京鼓楼医院

10.上海瑞金医院

九、皮肤科

主要疾病：、银屑病、黄褐斑、硬皮病、真菌病、顽固性、红斑狼疮皮肤损害、皮肌炎、大疱病等

1.上海华山医院

2.中国医学科学院皮肤病医院

3.北京大学第一医院

4.中国医科大学附属第一医院(沈阳)

5.安徽医科大学第一附属医院

6.北京协和医院

7.第四军医大学西京医院

8.上海瑞金医院

9.中南大学湘雅二医院

10.杭州市第三人民医院

十、小儿内科

主要疾病：感染性肺炎、脑膜炎、智力发育障碍、腹泻、支气管哮喘、急性贫血、性早熟、癫痫等

1.北京儿童医院

2.复旦大学附属儿科医院

3.中国医科大学盛京医院

4.上海交通大学医学院附属新华医院

5.重庆医科大学附属儿童医院

6.武汉同济医院

7.上海儿童医学中心

8.广州市妇女儿童医疗中心

9.首都儿科研究所

10.浙江儿童医院

十一、妇产科

主要疾病：妇科肿瘤、子宫肌瘤、子宫内膜异位症、不孕不育、盆底功能障碍性疾病、妊娠合并症及并发症

1.北京协和医院

2.复旦大学附属妇产科医院

3.浙江大学医学院附属妇产科医院

4.武汉同济医院

5.北京大学人民医院

6.四川大学华西第二医院

7.山东大学齐鲁医院

8.北京大学第一医院

9.北京大学第三医院

10.中国医科大盛京医院

十二、内分泌

主要疾病：糖尿病、甲状腺疾病、尿崩症、矮小症、性发育异常、代谢性骨病等

1.上海瑞金医院

2.北京协和医院

3.中国总医院

4.中南大学湘雅二医院

5.上海市第六人民医院

6.四川大学华西医院

7.中国医科大学附属第一医院

8.中日友好医院

9.北京大学第一医院

10.中山大学附属第二医院

十三、眼科

主要疾病：白内障、青光眼、眼底病、眼肿瘤、眼外伤、角膜病、屈光不正、小儿斜视与弱势等

1.中山大学中山眼科中心

2.北京同仁医院

3.复旦大学附属眼耳鼻喉医院

4.天津市眼科医院

5.温州医学院附属眼视光医院

6.北京大学人民医院

7.北京协和医院

8.北京大学第三医院

9.浙大医学院附属第二医院

10.山东省眼科研究所

十四、口腔科

主要疾病：牙颌畸形、牙痛、口腔颌面部肿瘤、龋齿、牙髓炎、牙周炎、阻生齿、牙周病、口腔溃疡、牙体病等

1.北京大学口腔医院

2.四川大学华西口腔医院

3.上海交大医学院附属第九人民医院

4.第四军医大学口腔医院

5.武汉大学口腔医院

6.中山大学光华口腔医学院附属口腔医院

7.首都医科大学附属北京口腔医院

8.广东省口腔医院

9.南京市口腔医院

10.中国医科大学口腔医院

十五、耳鼻喉

主要疾病：人工耳蜗植入、耳硬化、人工听觉技术、耳肿瘤、鼻咽癌、耳聋、扁桃体炎、慢性咽炎等

1.复旦大学附属眼耳鼻喉科医院

2.北京同仁医院

3.解放军总医院

4.北京协和医院

5.武汉协和医院

6.中山大学附属第一医院

7.上海新华医院

8.山东省立医院

9.四川大学华西医院

10.西安西京医院、湖南湘雅医院

十六、风湿免疫病

主要疾病：类风湿关节炎、强制性脊柱炎、系统性红斑狼疮、硬皮病、干燥综合征

1.北京协和医院

2.上海仁济医院

3.北大人民医院

4.解放军总医院

5.南京鼓楼医院

6.中山大学三院

7.西安西京医院

8.四川大学华西医院

9.中日友好医院

10.上海长征医院

十七、肿瘤

主要疾病：肺癌、乳腺癌、胃癌、肝癌、胰腺癌等消化系统肿瘤、妇科肿瘤、血液系统肿瘤等

1.中国医科院肿瘤医院

2.中山大学肿瘤防治中心

3.复旦大学附属肿瘤医院

4.天津医科大学附属肿瘤医院

5.北京大学肿瘤医院

6.山东省肿瘤医院

7.浙江省肿瘤医院

8.哈尔滨医科大学附属肿瘤医院

9.四川大学华西医院

10.江苏省肿瘤医院

十八、消化内科

主要疾病：肠胃炎、胃肠肿瘤、胰腺炎、胰腺癌、胆石症、肝硬化、胃食管反流病、肠易激综合征等

1.西安西京医院

2.北京协和医院

3.解放军总医院

4.上海交通大学医学院附属仁济医院

5.第二军医大学附属长海医院

6.上海交通大学医学院附属瑞金医院

7.南方医科大学南方医院

8.首都医科大学附属北京友谊医院

9.中山大学附属第一医院

10.四川大学华西医院

十九、普外科

主要疾病：甲状腺疾病、肝脏移植、急性胆囊炎、胆道结石、胰腺炎、胃穿孔、肠梗阻、阑尾炎等

1.北京协和医院

2.复旦大学附属中山医院

3.四川大学华西医院

4.商会交大瑞金医院

5.解放军总医院

6.华中科技大学同济医院

7.北京大学人民医院

8.中山大学附属第一医院

9.浙江大学医学院附属第一医院

10.南京军区南京总医院

二十、呼吸病

主要疾病：慢性阻塞性肺疾病、肺栓塞、支气管哮喘与慢性咳嗽、呼吸系统感染、肺部肿瘤

1.广州医学院第一附属医院

2.复旦大学附属第一医院

3.北京协和医院

4.四川大学华西医院

5.北京朝阳医院

6.中国医科大学附属第一医院

7.解放军总医院

8.武汉同济医院

9.上海瑞金医院

10.北京大学第一医院

二十一、胸外科

主要疾病：肾肿瘤、肾结石、膀胱癌、前列腺炎、前列腺增生、尿结石、肾上腺肿瘤

1.中国医学科学院肿瘤医院

2.同济大学附属上海市肺科医院

3.上海市胸科医院

4.四川大学华西医院

5.北京大学人民医院

6.复旦大学附属中山医院

7.广州医学院第一附属医院

8.中山大学肿瘤防治中心

9.天津市胸科医院

10.第四军医大学唐都医院

二十二、心血管外科

主要疾病：冠心病、风湿性心脏病、心脏瓣膜病、先天性心脏病、心脏肿瘤、心肌病、心脏外伤、心律失常等

1.中国医学科学院阜外心血管病医院

2.北京安贞医院

3.复旦大学附属中山医院

4.广东省人民医院

5.西安西京医院

6.四川大学华西医院

7.上海儿童医学中心

8.中南大学湘雅二医院

9.武汉协和医院

10.解放军总医院

二十三、心血管病

主要疾病：高血压、心律失常、房颤、阵发性室上性心动过速、心肌炎、房间隔缺损、先天性心脏病缺血

1.中国医学科学院阜外心血管病医院

2.北京安贞医院

3.复旦大学附属中山医院

4.广东省人民医院

5.北京大学人民医院

6.北京大学第一医院

7.上海瑞金医院

8.沈阳军区总医院

9.西安西京医院

10.四川大学华西医

老年人身上长白斑是怎么回事

是一种以皮肤上长白点为主要症状的疾病，发病部位不固定，其中手部也是一个好发的部位，手部得了，许多人都比较惊慌，不明白这是什么原因造成的，究竟呢？下面就请哈尔滨盛京医院的专家来为大家详细的介绍一下，一起来看看吧。

一、外伤刺激。在平时的生活中，人们的皮肤难免会受到一些伤害，如刀伤、冻伤、蚊虫叮咬、手术伤口等等，这些伤口如果处理不当，都可诱发手上长白点，这就需要引起人们的重视了，一旦发现、尽快到医院接受治疗，早期治愈的可能性还是比较大的。

二、精神、神经因素。随着生活节奏的逐步加快，人们的生存压力越来越大，如果长期处于这种精神压力之下，就会造成机体神经调节发生紊乱，造成内分泌失调，免疫功能紊乱，进而诱发，使得手上有白点。此外，患者患病之后，如果还是处于这种精神状态下，还会进一步刺激病情发展。

三、微量元素缺乏。微量元素在机体的新陈代谢过程中，扮演着重要的角色，比如，铜、锌等元素，直接参与着黑色素细胞的合成，具有保护黑色素细胞免受重金属物质损伤的作用，一旦这些元素缺乏，就会影响黑色素的合成，进而导致皮肤脱色变白，出现白点。

四、自身因素：一些致病因子会造成机体免疫功能紊乱，进而导致内分泌失衡，产生抗黑色素细胞抗体，对黑色素细胞造成一定的伤害，导致其脱失而发病。 温馨提示：其实临床中导致手上有白点的疾病还有很多，并非只有一种，因此，在平时的生活中，大家一旦发现手上有白点，应尽快到医院进行确诊，进而取相应治疗措施，避免盲目治疗，以免治不对症，给身体带来更大的伤害。

头皮有白斑怎么回事

？在平时的生活中，有些老年人身上莫名的长出白斑，着实令他们的儿女都比较担心，父母为了自己，付出了很多，眼看着到了晚年，退休了，可以孝敬他们，使之安度晚年，可是小小白斑的出现，却给他们带来了许多不安，究竟呢？针对这个把问题，下面请黑龙江盛京医院的专家来为大家详细的介绍一下，一起来看看吧。 专家指出，老年人身上长白斑的原因有很多，患者或家人不妨仔细观察一下，患者身上的白斑是不是表面光滑，没有鳞屑，不痛不痒的，如果是的话，那不排除是的可能，但是为了避免肉眼观察的失误，建议患者朋友们应尽快到专业、正规医院通过专业仪器进行确诊。 是一种皮肤色素脱失症，主要是由于皮肤内的色素细胞合成黑色素的能力发生进行性的减少或消失，进而导致局部皮肤脱色变白，出现白斑。该病发病不分年龄，老年人由于年事已高，身体各项机能开始逐步退化，对疾病的抵抗能力逐渐下降，容易受到各种疾病的侵袭。 带给患者最直接的危害，除了外观上的影响之外，如果不及时治疗或加以控制的话，还可能并发其他疾病，如糖尿病、银屑病、类风湿关节炎、白内障等疾病，因此，一经发现，需尽快到医院接受诊治，争取早发现、早治疗，早日摆脱的折磨。 目前，在及其它白斑病的诊断上，哈尔滨盛京医院引进了国际上先进的诊断设备，德国奥曼wood灯，通过含氧化镍之滤玻片而获得的320纳米～400纳米长波紫外线，对某些皮肤病做出检查，临床上肉眼有时难以发现正常皮肤特别是白皙皮肤上的浅色斑。用WOOD灯可轻松检测，并可对一些白斑疾病做出鉴别，尤其当白斑中开始出现毛囊复色时，复色初期在自然光线下表现并不明显，但可以借助WOOD灯来观察而得以确认。

小孩头皮有白色东西是什么

头部是人体的重要部位，头部出现白斑，不仅仅影响了患者的美观，还对患者的健康敲响了警钟，那么，呢？该怎么办呢？这是许多患者想要知道的，下面就来看看哈尔滨盛京医院专家的介绍吧。 哈尔滨医院——哈尔滨盛京医院专家指出，头皮有白斑，是某种病变的表现，比如，花斑癣、白色糠粒、等，一经发现，患者需引起足够高的重视。 头皮有白斑，患者不防通过镜子或家人观察，看看白斑的特点，如果白斑表面光滑，没有鳞屑，且不痛不痒，那与的症状极为相似，反之，就可能是花斑癣或白色糠粒，但是具体的确诊是需要到专业、正规医院通过专业仪器检查进行的，以免肉眼观察有误，出现误诊误治的现象。 目前，在等白斑病的诊断上，哈尔滨盛京医院引进了国际上先进的诊断设备，德国奥曼wood灯，通过含氧化镍之滤玻片而获得的320纳米～400纳米长波紫外线，对某些皮肤病做检查，灯下的皮损为纯白色，与周围正常皮肤对比鲜明，界限清楚。而白色糠疹在wood灯下为黄白色或灰白色；花斑癣为棕**或黄白色。 温馨提示：头皮有白斑出现，患者不要盲目用药，以免药不对症，加重病情，不利于康复，应尽快到专业、正规医院接受科学、规范的诊疗，这样才能早日消除头皮白斑，开启全新的生活。

脸上有一块白是怎么回事

？孩子是家庭的希望，孩子的健康成长是每位家长都期待的，然而，孩子头皮白色东西的出现，令许多家长感到不安和心痛，小小年纪，却长了这些东西，究竟呢？下面请哈尔滨盛京医院的专家来为大家详细的介绍一下，一起来看看吧。 哈尔滨医院——哈尔滨盛京医院专家指出，小孩头皮有白色东西，由于无法亲诊患儿，因而不好直接判断，很有可能是白色糠粒、花斑癣、中的一种疾病，有个最简单的判断方法，就是家长仔细观察这些白色东西的特点。 通常，如果白色东西的表面光滑，没有鳞屑，且孩子没有抓挠的动作，那极有可能是的症状表现，反之就是其他疾病中的一种，任何疾病的诊断都来不得一丝的马虎，为了避免家长肉眼观察存在误差，建议家长应尽快带孩子到专业、正规医院进行检查确诊，待疾病确诊后，家长也好有所放心，集中精力为孩子做后续治疗。 目前，在小孩头皮白色东西的诊断上，哈尔滨盛京医院引进了国际上先进的诊断设备——德国奥曼wood灯。该设备是通过含氧化镍之滤玻片而获得的320纳米～400纳米长波紫外线对白斑进行诊断，灯下的皮损为纯白色，与周围正常皮肤对比鲜明，界限清楚。而白色糠疹在wood灯下为黄白色或灰白色；花斑癣为棕**或黄白色。 温馨提示：孩子年纪较小，身心发育不全，头皮有白色东西，势必会遭受周围小朋友的嘲笑和歧视，容易对患儿幼小的心灵造成伤害，作为家长，就要及时开导孩子，尽快带孩子到专业、正规医院治好这些白色东西，以免影响孩子的身心发展，不利于孩子健康成长。 以上就是“？

哈尔滨哪家皮肤科好

？网友提问：前天看到脸上有一块白，比其他皮肤稍白，不痛不痒的，请问呢？针对这位网友的提问，哈尔滨盛京医院的专家给出了如下的解答，一起来看看吧。 专家表示，脸上有一块白，需要引起大家的重视，毕竟脸部是呈现给人们视觉印象的重要部位，脸部出现异常，势必会影响一个人的形象。近年来，的发病率在不断上升，脸部突然变白，很有可能是的症状表现，建议这位网友应尽快到专业、正规的医院做个全面检查，看看是什么原因引起的，进而对症治疗。 是一种皮肤色素脱失症，主要是由于皮肤内的黑色素的含量减少或消失，进而导致局部皮肤脱色变白，通常，引发的原因有以下几种： 一、遗传因素。是有一定的遗传性的，但单一的遗传因素不容易发病，多是在后天因素工作刺激下发病的，因此，即便存在遗传因素，但只有杜绝后天因素刺激，一般情况下也是不容易发病的。 二、精神、心理因素。人体长期处于精神、心理紧张、忧郁、悲观、焦躁的情绪当中，会影响黑色素的合成，进而诱发。 三、环境污染。近年来，随着工、农业生产的进步，人们的生活水平有所提高，生活水平改善的同时，人们不得不面对环境污染的问题，比如，工业生产中排放的废气、废水、农作物培育中喷散的农药、杀虫剂等，等或轻或重对人们赖以生存的环境造成了一定的污染，人们长期生活在这种环境之中，很容易遭到一些疾病的侵袭，就是其中之一。 温馨提示：临床中除了之外，还有很多疾病也可诱发脸部皮肤变白，因此，当人们发现脸上有一块白东西时，应尽快到医院做个确诊，进而对症治疗，早日消除脸上的白色东西，找回完美肌肤。 诊断仪器：WOOD灯 哈尔滨盛京医院率先引进国际上先进的诊断仪器，WOOD灯，可轻松诊断各种白斑病，临床上肉眼有时难以发现的正常皮肤特别是白皙皮肤上的浅色斑。用WOOD灯也可轻松检测，为白斑病的对症治疗，带来了科学、有力的数据支撑，深受患者好评！ 以上就是“?

哈`尔`滨`青`年`医`学`会`附`属`医灬院045灬 158灬 883灬 657

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研究虽有亮点，但由于之前对这方面的忽视，其整体上仍不完善。更明确地说，从目前我们具备的知识来看，批判性思维测试尽管不易，但是可行。

以下为笔者的两个分论点：①测试的难度和可行2016年6月刊环球视角Global Views性因测试的目的和形式而异;②我们稍有不慎便会陷入误区。为论证这些观点，笔者将从分析测试目的入手，指明误区，列举并评价现有的测试(没有哪个测试可以满足所有目的)，最后就如何设计测试提出建议，并针对几个主要测试形式展开讨论。首先，我们必须对批判性思维的定义加以重视，因为我们要测试批判性思维，就必须清楚了解它到底是什么。

1 批判性思维的定义

本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)所提出的教育目标的3个层次(分析、概括、评价)通常被视为批判性思维的一种定义，有时也会补充另外两个层次(理解和应用)。这一定义不错，但仍存在问题。正如布鲁姆的理论所言，这些层次之间并非呈阶梯性，而是相互依赖的。比如，概括和评价需要分析能力，分析也需要概括和评价能力。

更为重要的一点是这3个(或5个)层次在概念上均过于模糊，因此无法为批判性思维测试的设计和评判提供指导作用。以分析能力为例，到底怎样才能测试一个人的分析能力呢?如果我们考虑下列这些被“分析”的事物，困难就显而易见了：分析中东的政治局势，分析一种化学物质，分析一个字，分析一个论断，分析篮球比赛中对手的弱点。这些事物从测试角度来看有何共同之处呢?恐怕唯一的共同之处就是模糊的分析原则。笔者曾将批判性思维定义为对某一观点的正确评价。

如果不对这一定义加以阐述，那么它则与布鲁姆的分类体系一样含糊不清。然而，即便加以阐述，仍难免会漏掉批判性思维的创造性方面，如设想多种替代可能性，构建说和定义，设计实验方案。笔者现在认为，当代的批判性思维概念包含这些方面。所以说，“正确评价”这一定义较之标准用法更为狭窄，妨碍了批判性思维倡导者之间的顺畅交流。

2 批判性思维测试的目的和误区

2.1 目的

选择、批评或设计批判性思维测试时，不仅需要一个准确合理的定义，还需要明确的测试目的。测试的目的可能有多种，而没有一种测试可以同时满足所有目的。以下对测试的7个主要目的进行阐述和评论。

(1)诊断学生的批判性思维水平。若要探寻批判性思维教育的重点，就必须从了解学生当前的批判性思维水平开始。从这一角度来看，批判性思维测试的意义在于其有助于发现学生的批判性思维能力具体强在哪里，弱在何处(例如，识别设的能力)。

(2)给予学生批判性思维能力方面的反馈。如果清楚自己的强项和弱项，学生就有更明确的努力方向。

2.2 误区

在追求上述目的时，教师需要警惕以下8个误区。

(1)将考试分数作为衡量标准，并将其视为课堂教学的结果。其实，影响批判性思维能力的因素有很多，包括周围环境的影响。当下普遍存在的追责意识往往使我们陷入这一误区。

(2)在没有对照组的情况下进行前测和后测。缺乏对照组会使得前测和后测的结果缺乏可靠性，这是因为除了学习，学生还会参与许多活动，而这些活动可能对测试结果产生影响。

3 已公开发表的批判性思维试题

虽然许多考试都包含了批判性思维(包括上述关系重大的测试)，但是真正将批判性思维(或批判性思维的某一方面)作为首要内容的测试却少之又少，更没有适用于4年级以下学生的测试。题量的缺乏令人沮丧不已，我们需要更多适用于不同场合和目的的批判性思维试题。笔者试着列出所有公开发表的侧重批判性思维的测试，并根据所测的是批判性思维的一个还是多个维度将它们分组。

总体来说，论文式测试比其他测试更为全面。还可以根据测试内容是否涉及专业学科知识来进行分组。专业性批判性思维测试考量在学科领域内的批判性思维能力，而一般性的批判性思维测试通常用应试者所熟悉的各种不同领域的内容。美国国家教育研究院的一个委员会建议设计专业性的高阶(higher order)思维测试。一个人若要对某一学科领域有充分的理解，必须有能力就该学科内容进行全面深入的思考。遗憾的是，笔者并未发现专业的批判性思维测试(旨在测试某一学科领域内批判性思维能力的测试)，尽管有些测试的某些题项(比如，美国大学入学考试的科学推理部分)符合这一标准。因此，在测试列表中没有根据专业领域进行分组。表中所列全部属于一般性测试。

4 结语

批判性思维测试可用于多种目的。关系越重大，预算限制越多，其适用范围就越小。关系重大的测试尤其缺乏全面性。许多公开发表的测试以批判性思维为核心目标，且大多数是多项选择测试。优点是效率高，成本低。

缺点是缺乏全面性，仍有待于进一步研究和完善。其他测试包括带有论证要求的多选题、不同结构程度的作文题及效能测试。与多项选择测试相比，大规模研究虽有亮点，但由于之前对这方面的忽视，其整体上仍不完善。更明确地说，从目前我们具备的知识来看，批判性思维测试尽管不易，但是可行。

以下为笔者的两个分论点：①测试的难度和可行2016年6月刊环球视角Global Views性因测试的目的和形式而异;②我们稍有不慎便会陷入误区。为论证这些观点，笔者将从分析测试目的入手，指明误区，列举并评价现有的测试(没有哪个测试可以满足所有目的)，最后就如何设计测试提出建议，并针对几个主要测试形式展开讨论。首先，我们必须对批判性思维的定义加以重视，因为我们要测试批判性思维，就必须清楚了解它到底是什么。

1 批判性思维的定义

本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)所提出的教育目标的3个层次(分析、概括、评价)通常被视为批判性思维的一种定义，有时也会补充另外两个层次(理解和应用)。这一定义不错，但仍存在问题。正如布鲁姆的理论所言，这些层次之间并非呈阶梯性，而是相互依赖的。比如，概括和评价需要分析能力，分析也需要概括和评价能力。

更为重要的一点是这3个(或5个)层次在概念上均过于模糊，因此无法为批判性思维测试的设计和评判提供指导作用。以分析能力为例，到底怎样才能测试一个人的分析能力呢?如果我们考虑下列这些被“分析”的事物，困难就显而易见了：分析中东的政治局势，分析一种化学物质，分析一个字，分析一个论断，分析篮球比赛中对手的弱点。这些事物从测试角度来看有何共同之处呢?恐怕唯一的共同之处就是模糊的分析原则。笔者曾将批判性思维定义为对某一观点的正确评价。

如果不对这一定义加以阐述，那么它则与布鲁姆的分类体系一样含糊不清。然而，即便加以阐述，仍难免会漏掉批判性思维的创造性方面，如设想多种替代可能性，构建说和定义，设计实验方案。笔者现在认为，当代的批判性思维概念包含这些方面。所以说，“正确评价”这一定义较之标准用法更为狭窄，妨碍了批判性思维倡导者之间的顺畅交流。

2 批判性思维测试的目的和误区

2.1 目的

选择、批评或设计批判性思维测试时，不仅需要一个准确合理的定义，还需要明确的测试目的。测试的目的可能有多种，而没有一种测试可以同时满足所有目的。以下对测试的7个主要目的进行阐述和评论。

(1)诊断学生的批判性思维水平。若要探寻批判性思维教育的重点，就必须从了解学生当前的批判性思维水平开始。从这一角度来看，批判性思维测试的意义在于其有助于发现学生的批判性思维能力具体强在哪里，弱在何处(例如，识别设的能力)。

(2)给予学生批判性思维能力方面的反馈。如果清楚自己的强项和弱项，学生就有更明确的努力方向。

2.2 误区

在追求上述目的时，教师需要警惕以下8个误区。

(1)将考试分数作为衡量标准，并将其视为课堂教学的结果。其实，影响批判性思维能力的因素有很多，包括周围环境的影响。当下普遍存在的追责意识往往使我们陷入这一误区。

(2)在没有对照组的情况下进行前测和后测。缺乏对照组会使得前测和后测的结果缺乏可靠性，这是因为除了学习，学生还会参与许多活动，而这些活动可能对测试结果产生影响。

3 已公开发表的批判性思维试题

虽然许多考试都包含了批判性思维(包括上述关系重大的测试)，但是真正将批判性思维(或批判性思维的某一方面)作为首要内容的测试却少之又少，更没有适用于4年级以下学生的测试。题量的缺乏令人沮丧不已，我们需要更多适用于不同场合和目的的批判性思维试题。笔者试着列出所有公开发表的侧重批判性思维的测试，并根据所测的是批判性思维的一个还是多个维度将它们分组。

总体来说，论文式测试比其他测试更为全面。还可以根据测试内容是否涉及专业学科知识来进行分组。专业性批判性思维测试考量在学科领域内的批判性思维能力，而一般性的批判性思维测试通常用应试者所熟悉的各种不同领域的内容。美国国家教育研究院的一个委员会建议设计专业性的高阶(higher order)思维测试。一个人若要对某一学科领域有充分的理解，必须有能力就该学科内容进行全面深入的思考。遗憾的是，笔者并未发现专业的批判性思维测试(旨在测试某一学科领域内批判性思维能力的测试)，尽管有些测试的某些题项(比如，美国大学入学考试的科学推理部分)符合这一标准。因此，在测试列表中没有根据专业领域进行分组。表中所列全部属于一般性测试。

4 结语

批判性思维测试可用于多种目的。关系越重大，预算限制越多，其适用范围就越小。关系重大的测试尤其缺乏全面性。许多公开发表的测试以批判性思维为核心目标，且大多数是多项选择测试。优点是效率高，成本低。

缺点是缺乏全面性，仍有待于进一步研究和完善。其他测试包括带有论证要求的多选题、不同结构程度的作文题及效能测试。与多项选择测试相比，大规模能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职业发展和创新的需要。由此可见，我们的教育方法还有许多需要革新和改变的地方。

20 世纪70 年代，发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。于是，学者们开始研究是什么影响了学生们的思考能力。

在这种背景下，批判性思维作为一种“对思维展开的思维”受到了美国全社会范围内的广泛关注。进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的培养目标之一。在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。

二、批判性思维结构与理念

Richard Paul 的研究团队推进了批判性思维教学方法研究的进展，他所设计的“三因素”批判思维模式在实践中取得了令人满意的效果。该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。在此界定的基础上，他构建了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。

1. 推理元素。包含了八个部分: (1) 目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论; (2) 争论的问题或等待解决的问题; (3) 各种不同的观点; (4) 推理的观察范围; (5) 推理的概念范畴; (6) 设; (7) 暗示和后果; (8) 推论和结论。

2. 智力标准。构成智力标准的核心要素是: 自我评价。自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Richard Paul 提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从“没有反应的思想者”到“思想的主人”，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。

3. 智力特质。一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。这些智力特质包括: (1) 智力谦虚; (2)智力勇气; (3) 智力同感; (4) 智力正直; (5) 智力坚持; (6) 信仰意识; (7) 公平意识。本文拟围绕“三因素”以劳动经济学课堂为例探寻实施批判性思维的具体策略，并探索评估实施批判性思维的教学效果。

三、批判性思维教学方法在课堂的运用策略———以劳动经济学课堂为例

目前，由于劳动经济学理论框架几乎全都建立在西方经济学的整体理论基石之上，经典教材与案例都遵循西方经济社会的思考逻辑与叙述套路。在这种背景下，学生在课堂上很容易就陷入已有的知识框架，从而被动的进入知识灌输中，丧失独立思考和将理论概念与我国劳动力市场联系的能力。因此，传统的教学方式不能让学生真正理解掌握劳动经济学课程作为民生经济学的真正内涵和价值所在。借助批判性思维方法的理念和基本框架，我尝试了在劳动经济学课程的“第四章- 人力资本”与“第八章- 就业”中实践批判性思维的方法。

(一) 实施环境准备

为了保障批判性思维教学法的有效实施，我首先从以下几个方面进行了教学环境的准备。

1. 准备好各种类型的提问，并营造师生互动的氛围

批判性思维教学法的准确实施建立在一系列提问的基础上。根据劳动经济学科的内容，我需要设置一些基本叙述式问题和开放式问题。前者帮助学生获取学科的基础知识和技能，建立劳动经济学系统的知识体系。后者锻炼学生思维，强化学生在已有知识体系上进行批判式的思维。批判性思维是针对学生自身或者他人就特定情形得出结论的思考过程进行评估。例如“什么是就业的定义?”学生能自己查询课本上的内容，并且复述出来。这样的学习过程并不能确保他们掌握了就业的定义更不可能锻炼他们思维能力。

此时，教师还需要准备一些非结构化的开放式问题，也称作结构不良的问题。“如果不符合其中某个条件，他还可以视作就业吗?”， “16 岁的乔治没有任何工作和收入，他平时会在父亲的农场帮忙，每周大概工作20 个小时左右，请问乔治的劳动力市场状态是什么?”，“如果调查员入户时，被调查者不在家，应该向其家属设置问题”。总之问题设置批判性思维问题的思路有: (1) 引导学生进行因果推理，“为什么?”; (2) 引导学生进行非演绎推理，从一般到特殊，从特殊到一般，基于类比的非演绎论证和从一般到一般的推理。(3) 引导学生识别现有理论中可能存在的谬误，例如稻草人谬误、虚的两难境地等。这些问题都能够推动学生在课堂上获得更高水平的认知，锻炼他们的批判性思维的能力。

2. 组织多样的课堂形式，确保学生投入到思维锻炼中去

在准备好提问的基础上，我们也需要通过多样的组织形式确保每位同学能够融入教师提问的情境中去思考，从而确保设置的问题能在批判性思维的养成过程中发挥出良好的效果。批判性思维是一种难度很高，思维强度较大的思维方式。因此在激发锻炼的过程中，教师可以取变化多样的组织形式来推动学生进行思考。(1) 小组讨论式针对教师提出的问题

首先可以取以团队为单位的形式，让每个组员各抒己见表达对这一问题的认知。接下来，要求组员选取其中某位感兴趣的成员的答案进行有针对性评价。因为当我门对某位同学形成结论的逻辑进行评估时，就是在进行批判性思维。最终由全体成员讨论得出一个团队认为的最优答案，并将它们认为有趣和有意义的讨论过程在全班同学面前进行展示。

(2) 课堂写作批判性思维展示

不仅可以借助语言表达，也可以展现在论文写作上。与撰写著作不同，论文写作跟批判性思维更密切相关。教师会提前指定论文由四部分构成: 陈述论题、表明对论题所持有的立场、提供支持立场的论证和对支持相反立场的论证展开反驳。

3. 引导学生完成知识的迁移过程。劳动经济学属于应用经济学，是与实践结合紧密实用性很强的学科。因此，在此课堂上实施批判性思维的目的不仅是解答课堂与书本上的理论问题，更是希望学生能够具有将现有理论与我国劳动力市场多种实践结合，解释现有问题并尝试提出解决方案。因此教师需要在课堂创设案例情境，促进批判性思维技能的迁移

(二) 实施策略

根据以上所提到的批判性思维的理念和结构，我在课堂上具体实施了以下几种批判性思维培养策略。

1. 选取讨论主题。为了能够达到锻炼批判性思维能力的需要，教师选取的问题最好具有一定的争论性，在理论和实践届还未达成一致或者具有最新进展。例如，在学习劳动经济学课程第四章《人力资本理论》之后，教师可以要求每位同学根据自己对“人力资本内涵”的基本理解列出一个在现实生活中能自己观察得到，但与传统人力资本概念不符或有冲突的问题，然后，教师可以根据同学们提出的问题，在先行审视的基础上，实施澄清和淘汰过程，最终为本章保留2 - 3 个难点和重点问题。设置20 分钟的思考时间后，安排学生进入到小组讨论环节。

2. 撰写思考提纲，引导学生针对问题的正反两面搜集和思考所有可能的原因。如上所述，论文写作是养成批判性思维的良器。例如在“劳动力需求”这一章，教师可以安排学生写一篇关于“最低工资对就业的影响”的研究综述，要求学生在综述正反两种不同的观点的基础上，做出自己的评价并阐述自己的观点。现有理论界对这个问题的争论很大，有许多实证研究支持正向影响，也有一些例子展示了最低工资对就业的负面影响。在文献搜索过程中，学生理所当然的会接触到正反两个方面的论述，在这种争论中开始尝试批判性的思考，并且寻找自己的观点。

3. 在课程前后，引导学生做学习和课后评估，并引导他们认识自己的进步。在第四章人力资本的学习中，我们提出“关于人力资本投资收益率如何核算”的问题，要求学生在学习课程之前提出自己的计算方法，对该种方法存在哪些困惑和质疑，希望在课程中获得哪些更新。在学习过人力资本投资收益率的计算方法后，让学习运用新方法重新作出计算，并对比前后两种思路的差异。这种方式，可以让学生对自己之前的思维进行评估，引导他们观察批判性思维是如何融入理论知识，为自身带来改变的。当直观的结果展现在面前的时候，学生对批判性思维的学习会更感兴趣并收获成就感。

4. 重视知识总结，在课程结束时要求学生用最简洁的语言总结今日所得。批判性思维是一种对思维的锻炼，归纳和总结能力就是一种高强度和高复杂程度的思维历练。在每章课程结束之后，教师可以要求学生用最简洁的语言，最好是一句话来概括本章内容。浮于表面的理解是无法很好的完成这项总结工作的，并且信息时代的来临，使得学生很轻易的就获得许多类似的总结性语句，思维锻炼少之又少。因此这项总结工作能够很好的推动学生思考与深入理解，将现有知识与过去的知识进行连接，收获新的知识点。

5. 针对问题要求学生利用写作思考活动写出书面的评论和反证短文。写作是培养思维能力最有效的工具，因为写作会促进人们去阅读、浏览数据库和探索自己感兴趣的问题。例如，在“人力资本”章节我曾要求学生写一篇关于“传统人力资本的局限性”的短文。此外，结合创造性思维的训练，学生可以及时调整他们之前谈论的观点或设定的规则和环境。

6. 选取好的案例，撰写讨论提纲，引导学生进行案例讨论。案例教学法是现今大学课堂广泛使用并广受好评的方法，优点是可以引导学生快速进入一个实际情景，理解、分析和运用所学的理论。案例越真实包含细节越可以带领学生进入情景，并且引导他们进入到一个复杂的真实世界中去思考和讨论。因此，我们常常选取劳动力市场上正在发生的前沿问题，作为课题分析的案例。

同时，好的案例还应该具有开放性，即学生可以通过自己的检索和资料收集，进一步了解案例发生的背景和其他相关细节，促使他们在足够真实和复杂的情境中作出思考提出对策。此外，为了让学生能够快速融入情境，找到思考方向，教师还必须事先准备好案例讨论的切入口和方向，避免学生盲目的在案例中寻找答案。最后，教师还应该给学生一个有限的时间和完成案例汇报的基本格式，对案例讨论的最终成果进行控制，保证每个成员都能在这样的情境学习中有所收获。

7. 逆向分析思考。美国的教育学者已经发现，逆向分析思考策略是培养学生批判性思维非常容易和可行的方法。从问题的最后结论反向思考，有利于加强学生的行为目标和思维推理的技能。例如，在劳动经济学课堂中，我在讲解我国就业测量的具体标准时并非集中在学生如何去记忆就业统计标准，而是引导学生思考在现实生活中有哪些现象的存在会导致现行的统计体系无法正确观测到个体的就业状态。在这个引导下，学生的注意力集中于对“就业测量”批判性思考，而非传统的理解概念。在此之后，配合教师的询问引导，力图让学生自己感知这种逆向思考带给自己的收益。

8. 仿真实验和辩论。仿真实验和辩论也是培养学生批判性思维能力的有效策略。在人力资本收益核算内容的介绍中，我抽选了一个小组访大四同一个班而去向不同的两位同学，让他们亲身观察和核算大学毕业后上研究生和毕业后直接工作两种选择的收益。在这种亲身体验中，学生很容易发现理论与实践会有所出入的地方，主动思考传统理论描述中的局限性。以上我在劳动经济学教学中批判性思维教学法运用的多种策略，都具有很强的自身特点，需要针对不同专业和学生群体进行适应性的改造，以此才能发挥最大的效应。同时，对于受众——学生而言，在这些不同的策略中，他们的收获也大相径庭，需要在教育实践中探寻对每一类学生最有效的批判性思维教学策略，因材施教。

四、批判性思维教学法效果评价

在本次劳动经济学课程中，批判性思维的训练效果主要体现在学生批判性思维的智力技能得到提升。包括解析能力和评价能力。课堂上的讨论氛围随着批判式思维锻炼的运用不断变得活跃。针对最低工资对就业的影响，学生上交的作业中已经展现出了不同的思考方式，并且可以从多个角度来探讨这个问题。但是值得注意的是，仅仅依靠课堂上的引导很难让学生形成系统的批判式思维方法。课程、与教师教学课堂中的相关经历以及课外经历对大学生批判性思维的影响。研究结果表明: 就教师教学变量而言，只有一项变量即社会科学教师的教学方法与大学生的批判性思维正相关。就课程变量而言，选修理科课程促进大学生批判性思维的发展。

从定量上判断，2. 5%烦人学生批判性思维的成长是由与课堂教学相关的经历引起的，仅有1. 4%是由课程本身引起的。这说明教学过程本身而非课程内容对批判性思维的影响更大。

此外，研究表明就课程、与课堂教学相关的经历、课外经历三类变量对大学生批判性思维发展的影响而言，与课堂教学相关的经历、课外经历对批判性思维有显著的积极影响，这也再次证明了，如果高校在人才培养中同时考虑学生课堂经历和课外经历对学生学习的影响，那么